池州第十一中學

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窮孩子和富孩子的差距,其實都在“早教”中

2016-12-13 10:48| 發布者: LE| 查看: 4361| 評論: 0|原作者: 子非魚

摘要: 需要注意的是,這裡說的早期教育,并非我們大衆認知中價格不菲的“早教班”,也并沒有哪一個研究者說過,隻有讓孩子從小在昂貴的早教班學習,才能讓他們獲得良好發展。這種錯誤認知隻會讓普通家庭灰心喪氣,從而主動 ...


*作者:子非魚,來源:家長進化論


我們所說的早教,是父母為核心主體、家庭教育為主要形式的早期教育,其實并非隻有在昂貴的早教班才算是好早教。


各種研究都證明,如果父母有能力、有意識,完全可以在家中給孩子非常好的早期教育,而且這種融合了溫馨陪伴、親子閱讀、豐富環境和交流溝通的早教,會比去早教機構有效多了。 


而如果父母忙于工作,隻能讓老人、保姆代替孩子的照料,同時這些照料者并沒有很好的教育能力,那麼早教班也許能更好。 


所有父母都知道,早期教育無非是陪伴、音樂、讀書、玩耍。但什麼年齡做什麼早教才最有成效,可能并非所有人都清楚,因為這還要看兒童大腦是如何發育的。


所以下面這篇文章,可以讓我們了解如何根據孩子不同年齡的大腦發育特點,來為他們進行富有成效的早期教育。


美國華盛頓研究機構Brookings Institution中的長期研究項目The Hamilton Project,緻力于研究各種經濟、社會問題。2013年,The Hamilton Project推出一篇關于社會流動性與教育發展的報告,揭示了一個經濟事實: 


低收入家庭和高收入家庭的孩子,剛出生的智商測試結果并無差異。而到了幼兒園之前(4歲),兩者認知能力就出現了較大差距,而且差距還會越來越大。


收入最高家庭的孩子在閱讀和數學測試中成績排名第69百分位(69%的人比他低),而收入最低家庭的孩子,測試分數則是第34百分位(34%的人比他低) (Waldfogel and Washbrook,2011)。而且,這種差距在家庭環境和家庭社會經濟地位的影響下,會越來越大。


也就是說,窮人家庭的孩子,并非天生不聰明。可他們的學習成績,的确會在年齡很小的時候,就開始比富人家庭的孩子差。


這是為什麼?


科學家告訴我們,之所以出現這樣的結果,主要原因就是高收入和低收入家庭中,早期教育質量的差異。


很多貧困家庭的孩子,在兒童早期時營養不足,又并沒有經常閱讀,也不具有豐富語言環境、溫馨的父母照料,更缺乏高質量、系統性的學習經曆,就會造成他們認知能力、社交能力、情感發展能力滞後。


而中産、富裕家庭又因為父母學曆高、收入高,恰好能夠提供這些條件,因此這就會造成兩種家庭孩子的能力差距。


在基礎懸殊的情況下,加上富裕家庭巨大的教育投資,兩者差距就會越來越大,以至于很多貧困孩子未來進入好學校,也難以跟上進度。


需要注意的是,這裡說的早期教育,并非我們大衆認知中價格不菲的“早教班”,也并沒有哪一個研究者說過,隻有讓孩子從小在昂貴的早教班學習,才能讓他們獲得良好發展。這種錯誤認知隻會讓普通家庭灰心喪氣,從而主動錯過孩子的黃金發展期。 


家長才是孩子早期教育中最重要的一環,父母的負責任(注重學習環境、為孩子讀書、與孩子交流、詢問孩子學校生活、豐富孩子生活經曆等),對于孩子的閱讀能力、專注力、持久力、自立性等能力的提高作用,比早教機構和學校的影響還大。 


“家庭是培養孩子、促進孩子發展最有效、最經濟的系統,沒有父母親身參與,任何外界的早期教育都不大會成功,而且當外界幹預停止,外力教育取得的成果也會一同消失”。

——哈佛大學家庭研究計劃啟動者Urie Bronfenbrenner 


這就是在說,如果家長自己沒有“親自主導早教”的意識,那麼每周花幾個小時、每年花掉萬把塊在早教班,也是投資回報比非常低的一件事。 


現在,我們知道了家長在孩子早期教育中的角色和任務,就需要開始談談,為什麼錯過高質量的早期教育,就會造成如此大的能力差距。 



2

0-12歲,大腦的黃金窗口期


孩子剛出生時,大腦就具備了零散的神經。在他們的發育過程中,大腦就像一塊超級海綿一樣,外界信息很容易流入大腦,後天系統性、規律性的學習活動,以及外部環境都會極大程度作用于大腦,将這些神經元“編織”起來,形成突觸、構成智慧,與先天基因一起影響大腦發展。


如果一類神經元被頻繁利用,它就會發展壯大、更加聰明,而如若沒被利用,它就會死亡,這就是腦科學家常說的“非用即失(use it or lose it)”,也說明大腦有非凡的可塑性。

 

這個信息的吸收、突觸的壯大過程,可以從0歲持續到12歲,而這12年就被稱為大腦的“黃金窗口期”。孩子的思維、語言、視野、閱讀等能力,就在“窗口期”奠定基礎。一旦窗口關閉,學習能力和大腦可塑性就沒有那麼強了。


所以說,兒童時期是學習和發展的黃金時期。此時父母如果對孩子進行系統性、高質量的早期教育,往往會取得事半功倍的效果。


在0-12歲之間,大腦的發育又有更為細微的特點。其中,大腦最有可塑性的階段,在于生命中的前5-6年。 


0-5歲,大腦突觸大量産生。一個3歲的孩子,能夠根據他的生活經曆, 生長出大約1000萬億個突觸,并且比成年人大腦靈活2.5倍,大腦中神經傳輸速度也會因為突觸的不斷連接而更快。而且,大腦神經發育會早于身體其他部分,在人類3歲的時候達到發育頂峰。


5歲以後,學齡前兒童的大腦可塑性非常強。孩子大腦的發育方向與速度,不僅取決于基因,還倚賴于生活經曆和外界環境。他們對于外界刺激很敏感,對所處的環境适應力很強,消極環境會直接對大腦皮質産生損傷。


這也是為什麼,兒童時期經曆過貧窮、暴力、高壓環境,會直接降低孩子智商、抑制情緒控制能力以及社交能力的根本原因。


也就是說,孩子經曆過的一切,會構成他精神世界的框架。孩子所處的環境越和諧,有目的性、有意義的經曆越豐富,大腦中形成的有益突觸就越多,他們也就越聰明。 


也許你曾經疑惑,帶着看似什麼都不懂的嬰兒四處旅行,除了增加麻煩以外,會有什麼用呢?


那麼神經科學就可以告訴你,從孩子出生那天起,他的大腦就會自動接收環境和父母傳遞來的信息,你給他看什麼、聽什麼、讀什麼,都會儲存在大腦中,為他未來的認知發展打下地基。 


孩子的大腦裡,藏着他走過的路、讀過的書和看過的風景。 


現在,我們就可以解釋,低收入家庭的孩子本來與富裕的同齡孩子擁有相似的天生能力,而幾年後卻出現了巨大認知能力的差異的原因了。 


這是因為,并非所有孩子的嬰幼兒時期都能得到悉心照料和早期教育。有的是因為父母沒有相關知識而導緻的“被動忽略”,有的是因為父母不重視早教而造成的“主動忽視”。


早期教育被忽略的孩子,他們的大腦沒有得到充分的刺激,也沒有流入豐富的信息,生活環境單一、成長經曆缺乏,這就導緻這些孩子在幼兒園以前就落後很多。 


我們大家耳熟能詳的磨耳朵、雙語早教、幼兒科普,對于很多低學曆、低收入的家長,其實都是非常陌生的領域。他們很想讓孩子獲得高質量的啟蒙,隻是根本不知道從何下手。


而他們周圍的親人、朋友,大多也是相同知識層次的人,信息獲取渠道又很有限,他們可能會給孩子買很多廉價又不健康的零食,卻很少有人知道該買什麼樣的啟蒙圖書。因此,他們隻能在孩子上學以後,将教育的責任交給老師。 


這就造成了對早期教育的“被動忽略”,不是這些父母不想教,而是不知道如何教。缺失幾年的早期教育,就這樣讓很多貧困孩子,與家庭優越、父母高知的孩子拉開了距離。


而那些主動忽視早期教育的父母,他們眼中的教育,則恰好是與0-3歲這個關鍵階段無關的。他們以為孩子上學才算真正的教育,而幼年時期,隻需光着屁股盡情玩耍就夠了。


所以很多人會将孩子留給缺乏教育知識的老人、保姆,既不借助教育機構,也不願親身為孩子教育投入時間,殊不知自己的“自然放養策略”和“快樂教育理念”讓孩子白白浪費了大腦和認知、行為發展的黃金時期。

這就是盲目采取“快樂教育”的弊端。



2

早期教育短期、長期效果


教育的整體投資回報率都不高,而如果要問什麼階段的教育回報率相對更高,那恐怕就是早期教育了。 


短期效果:5歲前如果進行了系統的早期教育,可以使孩子在智商測試中提高8分(McKey RH and Condelli L,1985),對于貧困家庭孩子的效果更大。而如果父母在早期教育中的參與度不夠,則會削弱短期效果。 


長期效果:研究證明,接受過早期教育的低收入家庭孩子,擁有更低的犯罪率、更好的社交能力、更高的高中畢業率,比沒有得到早期教育的孩子考入大學的幾率高2.5倍,也會擁有更高的收入。


高質量的早期教育不僅對孩子有效,還會因為孩子行為問題少,讓家長放心,從而增加父母在工作中的效率和收入。


此外,國家通過培訓家長、提供早教補助等方式,增加對兒童早期教育的投入,對社會也有好處。研究得出,每一塊錢的早期教育投資,可以回報給社會17塊錢以上。

 

所以,我們可以說,早期教育相當于給孩子進行的早期儲蓄,幫助他的認知能力、社交能力、行為能力進行投資、打好地基。


很多家長在孩子幼年時不注重家庭環境,也不重視早期教育,等孩子小學、初中與别人拉開成績差距、後勁不足時,要麼四處找人補課,要麼埋怨孩子不努力,殊不知這時的努力猶如亡羊補牢,效果遠遠不如兒童早期時的教育。

 

明白了早期教育的重要性,以及長短期效果,現在到了家長最關心的部分——我們可以怎樣為孩子提供更好的早期教育? 



3

家長如何給孩子最好的早教?


早期教育是一個非常宏大的話題,而且每個孩子的發展速度、特點、優劣勢都有所不同,意味着我們不可能給出一個适合所有孩子的萬全之策。 


我們隻能基于對大腦發展特點的研究,幫助家長認識到什麼時候應該提供什麼方面的刺激,而更為細節的東西,還需要各位家長根據自己孩子的情況,勤于學習、樂于觀察、敢于實踐,方能取得最好效果。 


根據以上關于早期教育中大腦發育特點的讨論,我們為家長提供兩方面的行動指南。


第一方面,是通過大腦窗口期間各項認知能力的發育順序,希望家長能夠順應孩子大腦發展規律,在恰當的時間給予恰當的刺激和訓練。


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